菏泽康西技校

一期学不会，下期免费再学，一次交费培训，终生免费进修。2、阳光助学，扶贫招生，免费进厂。

职业培训，就是培养与训练，需要在真实的生产环境下才能做到，而工作经历过程中职业素养的形成也需要在职业环境下熏陶。因此，在校内车间，需要的是技术、职业素养的培育，让学生一进入这个环境就能感受浓厚的职业岗位氛围的影响，在意识上产生职业行为的文化自觉。高等职业教育意义下的所谓“生产性”并非要求全部实训的结果都物化成“生产产品”，而应该强调高等职业教育文化意识的引领，也就是说，高职教育的课堂教学要摈弃传统教学中的那种在黑板上讲操作、在教室里说项目的做法。在这里，首当其冲的是课程体系应该发生质的变化，表现在课程结构的模块化、知识内容的技能化、训教过程的实境化、考核评价的人本化。要实现这个目标，就应该打破学校与企业的边界壁垒，将专业岗位与职业技术的元素融入到学校教学的整个过程之中，把课堂教学再造成课堂培训，迫使科举式学科本位的教学活动向实境式职业本位的训教活动转化。 
    高等职业教育究竟应该以职业岗位为导向建构教学过程，还是应该以工作过程为导向建构教学过程呢？笔者认为，强调以职业岗位为导向，拓展了那种局限于某一个工作岗位的培养目标定位，能够为学生将来宽口径择业留下接口。因为，作为以培养职业素养为特征的高等职业教育，其任务不单单是某一个工作岗位知识技能的培养，而应该是若干工作岗位群所需知识技能的训练，同时还包括职业意识、职业品质等一系列涉及职业素养方面的教育，指导学生进行职业规划设计也是高等职业教育不可缺少的重要内容。 
    新技术革命带来了职业岗位内涵的变化，不仅表现在职业任务范围的变化，也包括职业任务层次的变化以及职业任务复杂程度的变化，同时职业岗位经常出现重新划分的状况。这些都对高等职业教育提出了更新的要求，那种窄口径的专业课程设置已经不再能够适应社会劳动力发展的需求，宽口径、活模块的专业课程设置为从业者在岗位选择与创设上提供了可能。具体到课程内容结构，需要把握好高等职业教育专业知识与专业技能的定位问题。高等职业教育在具体的办学过程中应面向未来“职业人”的职业岗位，而不是某一具体的工作岗位。 
    菏泽康西技校承诺：步入企业的学生，凭借他们娴熟的技能和优良的思想品质，扎扎实实地工作，任劳任怨、无私奉献，用辛勤的汗水浇灌成功之花，最大可能地实现了人生价值，成就了一番事业，受到企业的重用和提拔，成为企业的精英。外地许多用人单位的领导不远千里，慕名而来，到学校选聘人才、预订人才。